作者：夏锦文 来源：中国高等教育
上世纪90年代末期以来，随着高校扩招和新校区建设，高校传统教研室的教学研讨活动不断弱化，教师队伍建设中的传帮带机制受到冲击，作用有所减退，教学水平和教学质量令人高度关注。2007年，教育部适时启动了“高等学校教育质量与教学改革工程”，其中教学团队的建设成为了重要抓手。实践证明，加强教学团队建设，不仅可以提升教师教学水平，有效提高教学效率，而且推进了专业建设和教学方法的改革，成体系地加速推动了创新人才培养的进程。
一、以教学名师为核心，强化教学团队建设的系统理念
作为全国最早启动新校区建设的高校之一，南京师范大学早在2005年便已开始思考建设教学团队的问题。经过充分讨论和较长时间实践，学校逐步统一认识，达成了理性建设思路：以教学名师为核心强化教学团队建设，以教材、课程、专业以及教学成果等内涵建设作为教学团队建设中的重要内容，整体性地带动全校创新型人才的培养。总结起来即为：
以名师培养工程为起点，形成一个核心。要把松散的教师队伍组织起来，需要在教师中形成一个核心。教学名师是知名教授，具有较高的学术权威，同时他还必须是教学能手，具有丰富的教学经验，在学术和教学领域都有较高的威望，容易为教师群体接纳并成为其中的核心。教学名师需要一个漫长的培养过程。为此，学校建立了一套系统的名师培养体系，针对青年教师，每两年举办一次教学大赛，评选“教学十佳”，使一批年轻的教学骨干脱颖而出。积极开展“教书育人奖”的评选，这一奖项除了考察教师的教学水平外，更重要的是考核教师的教育理念与育人能力，要求教师将价值观教育、方法论教育纳入具体课程教学中。然后在此基础上，再评选部分获奖者进入学校名师培养工程。通过一系列举措，学校真正培养了一批具有学术与教学实力的名师，初步形成了校级、省级和国家级教学名师的培养体系。目前，全校的4名国家级教学名师、7名省级教学名师基本上都是从学校名师培养工程人选中推出来的，在全校师生中享有很高声誉。
以教学名师为核心，建构一个团队。教学团队的核心是教学名师。以教学名师为核心建设教学团队不仅可以传承名师教学经验，还可以凝聚人心，形成合力，有效起到团队内部传、帮、带和老中青相结合的作用，有利于促进青年教师尽快成长为教学能手。
以教学名师为核心建设教学团队，团队建设和青年教师的成长十分迅速，能起到事半功倍的作用。学校制定出台了教学团队建设与管理实施细则，明确规定教学团队的带头人原则上由教学名师担任，学校在人员引进、职称晋升、师资培养以及学科建设等方面全方位向名师所在团队倾斜。目前学校已建有30个校级教学团队，其中绝大多数为省级和校级教学名师主持，在此基础上，建有3个国家级教学团队和1个省级教学团队。在这4个教学团队的带头人中，其中有3位国家级教学名师、1位省级教学名师。
以教学团队为主力，编写精品教材。教材是课程之本，是集教学内容、课程体系、教学方法等改革于一身的关键教学要素。精品教材建设是课程质量的保证，也是质量工程建设的重要基础。以教学团队为主力编写精晶教材是学校提升教学水平的重要举措。学校规定，教学团队的首要任务是进行教学内容与课程体系改革，整合教学资源，建设高水平教材。一方面，教材建设要从高水平的教学研究开始，教学团队成员要跟踪学科前沿、更新教学内容、转变教学观念，教学团队要将科研成果反哺到教学成果中来。另一方面，通过教材立项、精品教材奖励等措施，鼓励教学团队结合专业特色积极承担各级教材建设项目，编写出版新教材。学校52本“十一五”规划教材中，绝大多数由教学团队协作完成，主持人都是该学科领域的著名学者。由于教学团队有较强的整合能力，所建设的精品教材往往还能产生集团效应，在系列教材建设方面取得突破。
以优秀教材为基础，建设精品课程。教育部教学团队立项建设的条件之一，就是要有高水平的精品课程，可以说课程建设是教学团队建设的基本任务，而精品课程建设的基础必须要有由教学团队组织编写的优秀教材。学校教学团队的组建以专业为依托，成员都隶属于同一专业，可以讲授相同课程或课程群，由于团队成员之间经常一起召开教研活动，他们在编写教材方面有较好的合作基础。每年学校评选精品课程建设项目时，向已出版优秀教材的教学团队倾斜，由于有团队的力量，精品课程建设的速度快、水平高。学校现有的9门国家级精品课程都有省级或国家级精品教材作为支撑。
以精品课程为中心，打造特色专业。特色专业是指教育教学整体水平和人才培养质量较高，办学思想、专业建设、教学改革、人才培养模式、人才培养质量等方面具有显著特色和较高社会声誉的专业。专业建设是以课程建设为基础，课程建设水平的高低直接影响专业建设的水平。早在上世纪末，学校就开始了以精品课程建设为核心的品牌专业与特色专业建设，并由江苏省教育厅对此做法进行了推广。近几年来，学校在建设特色专业的过程中，实施“精品课程优先建设”策略，在分派教学团队建设任务时，精品课程建设项目先于其他建设进行考虑。目前，6个国家级特色专业中，每个特色专业至少都有两门省级或国家级精品课程作为依托。
以特色专业为依托，铸就教学成果。教学成果是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教学改革方案。教学成果的培育必须要有特色专业为支撑，而集优秀教学团队、精品教材和精品课程等优质教学资源为一体的特色专业，则无疑为教学成果的培育和实践提供了良好环境与平台。经过多年建设，2009年学校获得的4项国家级教学成果二等奖中，有3项成果来自于学校国家级特色专业，而且都是国家级和省级优秀教学团队所获得。
二、以教学育人为中心，健全团队运行机制
遴选培育教学团队对象是整个团队建设中最为重要的工作。在遴选培育点过程中，首先向拥有校、省或国家级教学名师所在的课程组倾斜，其次还要符合四个条件：具备鲜明的学科、专业特色和优势；具有合理的师资梯队；具有良好的协作基础；学生对课程组教师的教学评价高。教学团队培育对象明确后，学校组织教务、管理和学科专家进行集中会诊，围绕质量工程和教学改革等各个项目的相关要素，研究培育点的强项和弱项，明确建设目标，分派具体任务，并坚持三条基本原则：一是对照国家级教学团队建设标准进行建设。学校对照教育部关于教学团队建设中有关教学改革、教材建设、教学成果等方面的要求，将任务细化，下达到教学团队，以便于团队及早着手，科学规划，集体攻坚，早日突破。二是找准突破口，循序渐进。学校通过对培养点的基础情况进行系统梳理后，选择容易取得突破的项目作为优先建设的任务，下达到团队，由易到难，逐渐推进。三是填补空白优先。如果学校(学校／学院／学科)在某个领域还属于空白，经过论证后某个团队有可能取得突破时，就优先投入建设。
深入开展教学研究。高水平教学团队的建设离不开教学研究，具有高水平教学研究的教学团队在人才培养中才能发挥引领和示范作用。学校通过有效途径推动教学团队开展教学研究和教学创新。第一，每年从教学改革立项中设立专项，优先提供给教学团队进行研究。这些项目由教学团队根据教学需要提出申请，学校组织专家对照教学团队的任务进行审核立项，此举目的是利用团队集体优势，解决教学中的难点问题，开展高水平的教学研究。第二，整体上营造氛围，推动教学研究。自2005年起，学校实施了以推动教学研究为目的的系列主题活动。每年确定一个主题，先后推出了能力建设、研究性教学、质量工程建设、教学创新等若干个主题。围绕这些主题活动，策划一系列举措，在教学团队中推行示范后，进而推广到全校。第三，重新修订教学工作量考核标准，强化教学研究在教学工作中的地位，逐步提升研究性教学论文在教学科研考核中的权重，有些教学团队对教学论文和项目，进行双重奖励。据不完全统计，近5年来，学校承担的教学改革项目和发表的教学研究论文中，各类教学团队参与的数量占到总数的一半以上。
着力建设保障制度。为了推进教学团队建设的长效机制，学校制定了名师培养工程实施办法、教学团队建设实施方案、教师出国教学高访计划、青年教师教学导师制等一系列规章制度。当前，教师缺乏国际化视野是师资队伍建设过程中普遍存在的问题，学校采取措施加强团队教师与国外的交流，鼓励教师出国参加国际会议，每年拿出经费，重点支持教学团队的青年教师出国培训，提升教学水平。建立共享机制，实现起团队与团队之间、团队与学校职能部门之间信息、资源共享，达到成员间高度合作与配合。保障教学团队的教师优先使用校内BB网络平台，学校优先提供教学视频录制、剪辑、上网服务等。加大学校投入力度，每年持续向教学团队提供建设经费，而且教学团队在建设经费使用、资源配置等方面享有相当大的自主权。
整体考核机制。在绩效考核过程中，要由以教师个人业绩为主的考核向以教学团队为整体考核的转变，将团队成员个人层面的绩效考核和团队层面的绩效考评相结合，并根据团队自身特点，针对不同学科特点，以标志性成果为核心，实现对整个教学团队的有效激励。在考核中坚持整体性原则，坚持对教学团队的整体考核；坚持自主性原则，以教学团队为主进行内部考核；坚持发展性原则，注重教学团队的发展性与成长性；实行差别化原则，即教学团队的基础不同，采取的考核标准也不同。目的是重点考核团队整体绩效、成员的成长、教学质量、示范效应和未来前景等。此外，学校加大了对取得教学成果的奖励力度，实施教学突出成果奖励办法，实行三个“一视同仁”，即教学团队带头人与科研团队带头人一视同仁、教学成果与科研成果一视同仁、教学论文与科研论文一视同仁。5年来，学校以教学团队建设为中心，大力推进教育教学改革，积极提升人才培养质量，取得了明显成效。
[作者单位：南京师范大学，夏锦文系副校长、全国高等学校教学名师奖获得者]
